디지털 미디어 리터러시 정의
(캐나다 MediaSmarts)
디지털 미디어 리터러시란 모든 종류의 미디어에 비판적이고 효과적이며 책임감 있게 접근하고, 사용하고, 이해하고, 참여하는 능력을 말합니다.
미디어스마트의 디지털 미디어 리터러시 정의는 디지털 리터러시가 미디어 리터러시를 대체하거나 병행하는 것이 아니라 오히려 이를 기반으로 하며, 기존 미디어와 디지털 미디어의 차이, 특히 네트워크화된 특성에서 비롯된 새로운 개념을 통합한다는 인식에 기반하고 있습니다. 많은 디지털 이슈는 전통적인 미디어 리터러시의 핵심 개념 없이는 이해할 수 없습니다.
미디어는 청소년의 삶에서 강력한 힘을 발휘합니다. 음악, TV, 비디오 게임, 소셜 네트워크, 온라인 비디오 및 기타 미디어는 모두 우리가 세상을 보는 방식에 큰 영향을 미치며, 그 영향은 유아기부터 시작되는 경우가 많습니다. 참여적이고 비판적인 미디어 사용자이자 소비자가 되려면 청소년은 디지털 미디어 리터러시의 기술과 습관을 개발해야 합니다.
이러한 기술에는 미디어에 접근하고 디지털 네트워크를 탐색하는 능력, 특정 핵심 개념을 바탕으로 비판적인 방식으로 미디어를 분석하고 평가하는 능력, 디지털 및 미디어 도구를 사용하여 학교, 업무, 개인적인 관심사를 위해 미디어를 제작하는 능력, 자신을 표현하고 온라인 및 오프라인 커뮤니티에 참여하기 위해 미디어와 소통하는 능력 등이 있습니다. 미디어스마트의 디지털 미디어 리터러시 모델은 핵심 개념, 핵심 역량, 프레임워크 주제 등 세 부분으로 구성됩니다.
간단히 말해, 핵심 개념은 학생들이 디지털 미디어 리터러시에 대해 이해해야 하는 내용이고, 핵심 역량은 학생들이 수행할 수 있어야 하는 내용이며, 프레임워크 주제는 학생들이 알아야 하는 내용입니다.
모든 핵심 개념, 핵심 역량 및 프레임워크 주제는 모든 연령과 학년 수준의 학생들에게 가르칠 수 있습니다. 디지털 미디어 리터러시 기술을 배우는 이 과정이 바로 미디어 교육입니다.
캐나다에서 미디어 교육의 중요성은 주 및 준주 커리큘럼에 미디어 리터러시 결과를 포함시키는 것을 통해 알 수 있습니다. 그러나 미디어 교육과 디지털 미디어 리터러시를 정확히 정의하고 이를 교실에 통합하는 가장 좋은 방법을 찾는 것이 항상 간단한 것은 아닙니다.
미디어 리터러시란 무엇을 의미할까요?
디지털 리터러시를 포함하도록 확장되고 뉴스 리터러시, 광고 리터러시 등의 하위 분야로 나뉘는 미디어 리터러시 분야는 하나의 정의로 설명하기에는 너무 광범위하지만[1], 이러한 광범위함은 필수적입니다.
디지털 미디어 리터러시는 단순히 정보를 검증하거나 고정관념을 해체하거나 ‘네티켓’을 준수하거나 온라인에서 개인 정보를 보호하는 것만을 의미하지 않습니다. 이러한 다양한 측면은 똑같이 중요할 뿐만 아니라 때로는 놀라운 방식으로 서로 연결되어 있습니다.
예를 들어, 어린 아이들에게 성 고정관념을 조장하는 것과 소셜 네트워크의 데이터 수집은 모두 콘텐츠와 광고를 더 정확하게 타겟팅하려는 마케터의 욕구에 의해 동기 부여되며, 사이버 괴롭힘에서 잘못된 정보에 이르기까지 다양한 현상에 영향을 미치고 그 자체로 영향을 미칩니다.
따라서 미디어 리터러시는 전통적으로 ‘미디어 리터러시’와 ‘디지털 리터러시’에 모두 포함되는 기술, 지식, 비판적 역량을 갖춘 사람이며, 이들 사이의 연관성에 대한 이해도 갖추고 있는 사람입니다.
또한 대부분의 미디어는 인쇄물보다는 음성 언어에 가깝기 때문에 ‘리터러시’라는 단어의 사용이 부정확하다고 주장할 수도 있습니다. 미디어에는 의미를 전달하는 코드와 규칙이 있지만, 이를 해독해야만 이해할 수 있는 것이 아니라 간단한 노출을 통해 학습할 수 있습니다. 하지만 가르치지 않아도 미디어를 이해할 수 있기 때문에 미디어에 저자가 있고 일련의 창의적인 결정에 의해 만들어졌다고 생각할 가능성이 적으며, 따라서 이를 배우는 것은 문자와 단어를 처음 해독하는 것과 비슷한 ‘아하’의 순간이 될 수 있습니다.
또한 이 용어는 기술적이고 실용적인 능력을 넘어 문해력이라는 용어의 전체 의미를 고려하는 데 유용합니다.”우리가 누군가를 ‘문해력 있는’ 사람이라고 표현할 때 단순히 읽고 쓸 수 있다는 의미는 아닙니다… 문해력이라는 개념은 일반적으로 보다 반성적인 접근 방식을 의미합니다. 이러한 넓은 의미의 리터러시에는 분석, 평가, 비판적 성찰이 포함됩니다.”[2]
디지털 미디어 리터러시의 개념은 단순한 기술의 집합이 아니라 실천으로 생각할 때 더욱 유용해집니다. 기술과 지식의 기반 위에 있지만, 디지털 미디어 리터러시의 최종 목표는 청소년들이 “한 사회의 문화적, 경제적, 정치적 구조에 접근”하고[3] 그들이 사용하고 소비하는 미디어에 대해 질문하고 도전하며 (원하는 경우) 반발하도록 동기를 부여하는 것이기 때문입니다.
또한 디지털 미디어 리터러시는 일차원적이지 않습니다. 어떤 면에서는 미디어 리터러시가 가능하지만 다른 면에서는 불가능할 수 있으며 미디어 전문가조차도 미디어 표현 문제나 심지어 자신이 속한 산업의 상업적 현실에 대한 이해가 제한적인 경우가 많기 때문입니다. 마찬가지로 디지털 미디어에 대한 젊은이들의 열정은 잠재적인 문제를 감추고 있습니다.
인터넷 기술을 익히도록 유도할 필요가 없고 기성세대에 비해 실력이 빠르게 향상되지만, 지도 없이는 아마추어 디지털 기술 사용자로 남게 됩니다. 오늘날의 미디어가 풍부한 환경에서 글을 읽을 줄 아는 사람이 되기 위해서는 청소년들이 디지털 시대에 맞는 지식과 가치관, 비판적 사고, 의사소통 및 정보 관리 기술을 개발해야 합니다.
점점 더 많은 비즈니스와 서비스, 심지어 민주적 절차까지 온라인으로 이전함에 따라 디지털 미디어 리터러시 능력이 부족한 시민은 의료, 정부 서비스, 고용, 교육, 시민 참여의 기회에 접근하는 데 있어 불이익을 받을 위험이 있습니다[4].
디지털 미디어 리터러시는 영어나 전통적으로 기술 또는 ‘정보 리터러시’를 다루는 교과과정의 일부에만 국한된 것이 아니라 “역사를 배우고 역사를 공부하는 방법을 배우는 것, 과학을 배우고 과학 공부 방법을 배우는 것만큼이나 ICT(정보통신기술)에 대해 배우고 ICT 사용 기술을 배우는 것의 핵심 부분”입니다. 실제로 디지털 [미디어] 리터러시를 보유하는 것은 학교에서 이미 배운 기술과 지식을 보완하고 확장하는 중요한 삶의 기술입니다.”[5]
결국 교육적 맥락에서 디지털 미디어 리터러시의 정의를 개발할 때 가장 중요한 고려 사항은 그것이 유용한지, 즉 교사가 활동과 리소스를 개발, 조정 및 구현하는 데 유용하고 학생에게는 온라인 세계에 대한 비판적 질문을 던질 수 있는 렌즈로서 유용한지 여부입니다.
전통적인 미디어 리터러시는 사이버 괴롭힘이나 온라인 개인정보 보호와 같은 문제를 분석하는 데 거의 도움이 되지 않지만, 동시에 이러한 문제와 유사한 문제에는 단순한 (그리고 금방 쓸모 없어지는) 기술적 지침을 넘어서는 미디어 리터러시 렌즈가 필요합니다.
또한 허위 정보 확인 및 공유와 같은 문제는 디지털 리터러시와 전통적인 미디어 리터러시 모두와 관련된 기술에 의존한다는 증거가 증가하고 있습니다.[6]
미디어 교육은 최신성과 관련성을 유지하기 위해 디지털 미디어의 고유한 특성을 반영하도록 미디어 리터러시의 기본을 업데이트하고 디지털 리터러시에 미디어 리터러시 실천을 적용해야 합니다: “디지털 기술을 사용하고 조작하는 방법을 배우는 것도 중요하지만, 인간이 이 기술 사회 시스템에 의문을 제기하고 도전하고 따라서 형성하는 역할에 대한 이해 없이 디지털 리터러시의 범위는 제한적입니다.”[7].
[1] Cunliffe-Jones, P., Gaye, S., Gichunge, W., Onumah, C., Pretorius, C., & Schiffrin, A. (2021). The State of Media Literacy in Sub-Saharan Africa 2020 and a Theory of Misinformation Literacy. Misinformation Policy In Sub-Saharan Africa: From Laws and Regulations to Media Literacy.
[2] Buckingham, D. (2007). Digital Media Literacies: rethinking media education in the age of the Internet. Research in comparative and international education, 2(1), 43-55.
[3] Belshaw, D. A. (2012). What is’ digital literacy’?: a pragmatic investigation (Doctoral dissertation, Durham University).
[4] Hobbs, Renee (2012). “Hobbs: Info literacy must be a community education movement.” http://www.knightcomm.org/hobbs-info-literacy-must-be-a-community-education-movement/
[5] Hague, C. and Williamson, B. (2009). Digital Participation, Digital Literacy, and School Subjects: A Review of the Policies, Literature and Evidence. Bristol: Futurelab.
[6] Sirlin, N., Epstein, Z., Arechar, A. A., & Rand, D. (2021). Digital literacy and susceptibility to misinformation. This study found that while digital literacy was associated with a better ability to recognize false online content, only knowledge of how the news industry works was associated with a lower likelihood of sharing it.
[7] Pangrazio, L. (2016). Reconceptualising critical digital literacy. Discourse: Studies in the cultural politics of education, 37(2), 163-174.
*번역: DeepL
정현선 (Hyeon-Seon Jeong) 