경기도교육청 미디어교육센터와 경인교대 미디어리터러시연구소가 함께 기획 및 제작한 “디지털 미디어 문해교육 교과 적용의 실제: 중등편” 원격연수 콘텐츠가 공개되었습니다.

경인교대 미디어리터러시연구소에서는 저와 장은주 박사님(경인교대 교육전문대학원 디지털미디어교육전공 강사)과 강우정 선생님(경인교대 디지털미디어교육전공 석사, 한국언론진흥재단 미디어교육 강사)이 내용을 기획했고, 콘텐츠 촬영과 편집은 강우정 선생님이 PD로 일하고 있는 싱크무비(ThinkMovie)에서 맡아 주셨습니다.

전체 내용 구성은 다음과 같습니다.

1. 디지털 미디어 문해교육의 역사
   – 한국에서 1980년대에 시작된 자생적 미디어 교육의 역사가 방송 민주주의에 대한 시민운동 및 청소년 미디어 보호 및 건강한 미디어 생산 문화 함양을 위한 시민사회의 노력에서 시작되었고, 이후 공교육에서 미디어 교육을 체계적으로 시행하기 위한 노력으로 이어졌음을 알리고자 한 것입니다.
   – 중등만이 아니라 초등, 그리고 일반 시민을 위한 미디어 교육에 대해 한국 사회의 역사적 맥락 속에서 이해하는 데 도움이 될 수 있기를 바랍니다.
   
2. 디지털 미디어 문해교육 교과 적용의 실제 – 국어
   – 중등 국어과 교육 과정 중 공통교육과정과 고등학교 선택 과목인 ‘매체 의사소통’ 등의 과목에 반영된 디지털 미디어 문해교육에 초점을 두었으나, 일반적인 ‘리터러시’ 교육 및 초등 교육과정 내 국어과 수업에 포함된 디지털 미디어 문해 교육의 요소에 대한 이해에도 도움이 될 수 있습니다.
   
3. 디지털 미디어 문해교육 교과 적용의 실제 – 사회
   – 중등 사회과 교육과정에 반영된 디지털 미디어 문해교육에 초점을 두었습니다. 그러나 이 콘텐츠 역시 초등 사회과 교육에 반영된 디지털 미디어 문해교육에 대한 이해에도 도움이 될 수 있습니다.
   
4. 디지털 미디어 문해교육 교과 적용의 실제 – 정보, 기술가정, 도덕
   – 정보 과목, 기술가정 과목, 그리고 도덕 과목에는 유사한 디지털 미디어 문해교육의 요소들이 있습니다. 디지털 기술과 관련된 내용이 주로 다루어지기 때문입니다. 디지털 기술의 작동 방식에 있어 어떠한 편향이 반영될 수 있는지, 그것이 학생들의 디지털 미디어 소비자로서의 삶, 그리고 다른 사람들과의 관계나 디지털 정보 이용 태도 등에 어떤 영향을 미칠 수 있는지에 대한 비판적 이해에 초점을 두는 방향에서 어떻게 디지털 미디어 문해교육과 연관될 수 있는지를 다루었습니다.
   
5. 디지털 미디어 문해교육 교과 적용의 실제 – 평가
   – 평가는 교육의 목표 및 내용과 유리될 수 없습니다. 그럼에도 불구하고 디지털 미디어 문해교육에서 선생님들이 가장 어려워하는 것이 평가이기도 합니다. 이에 대해 원칙을 세우고 실제 사례를 제시하는 방향으로 강의를 구성했습니다.

디지털 미디어 리터러시 교육에 관심을 가진 많은 분들께 도움이 되기를 바라며, 주변에 널리 알려주시기 바랍니다.